Pourquoi apprend-on des comptines en maternelle?

Mi-décembre, avant l’heure du déjeuner, dans l’école maternelle d’une ville moyenne de Province, deux classes mixtes de moyenne et grande sections sont réuniés avec leurs enseignantes dans le préau. Près d’une cinquantaine d’enfants de 4 ans et 5 ans répètent des chansons et comptines apprises pour la semaine suivante, en vue d’un spectacle qui sera donné pour l’ensemble de l’éuxis dans un tempor, p. parents de ces deux classes.

Noel est, sans surpriză, la thématique des comptines et chansons retenues. In afara, L’as-tu vu ? L’as-tu vu, le petit bonhomme? et Noël, c’est comme un ritm de jazzles enfants fredonnent aussi les paroles următoarele:

« 1, 2, 3, Dans sa hotte en bois
4, 5, 6, Tout plein de surprize
7, 8, 9, Des jouets tout neufs
10, 11, 12, De la joie pour tous »

Cântă și: “5 petits moutons care couraient dans la neige, tout blancs, tout blanc, le joli manège, 5 petits moutons qui couraient dans la neige, y’en a un qui tombe, ça fait 4 petits moutons”, se declin succesion pour 4, 3, 2, 1, puis 1 petit mouton. Dernière comptine du jour:

« NN, voici venir les rennes
OO, nous aurons des cadeaux
EE, copiii sunt bucuroși
LL, c’est le soir de Noel
Noël, Noël, NOEL, Noël, Noël, NOEL »

La très grande majority des élèves chantent avec enthusiasme ? ils s’applaudissen à la fin de chaque morceau. Quelques-uns ont encore les airs et les paroles en tête l’après midi… all comme les chercheuses qui ont observate la scène, dans le cadre d’un projet de recherche franco-québécois sur la maternelle! Sans que nous y prenions garde, les rythmes et les mélodies se sunt aussi instalabile în nos têtes et nous en ferons la remarque en quittant l’école en fin d’après midi.

Des ritmuri care aident à la memorizare

Pourquoi apprend-on des comptines en maternelle? Issues des racines “comter” et “conter”, celles-ci integre prin definition des chansons mimées, des jeux de doigts et de court chants. Comentariu Comme le Montre Notre, elles pot alimenta apprentissages au program de l’école maternelle. Elles sont le vecteur d’apprentissages langagiers – sons, rimes, vocabular etc. Elle ne se confond pas, du reste, avec les apprentissages numériques, c’est-à-dire la discrimination d’un ordre ou d’une quantité.

Povestea incredibilă a „Piruetei, Cacahuète” de Gabrielle Grandière (INA Officiel, 2012).

Acestea susțin adeziunea mare a sugarilor, un mod de învățare prin impregnare, cu ritmuri propice pentru memorare. Sans oublier, parfois, le plaisir d’énoncer une suite de syllables qui sortent du langage ordinaire. Elles donnent aussi corps à un groupe d’enfants qui se donne à voir comme tel, chantent d’une voix, avec le plaisir partagé de la répétition.

Au-delà des apprentissages scolaires quelles peuvent véhieur, il n’est pas rare qu’à travers ce plaisir vécu du groupe, les comptines sont utilisés par les enseignants comme moyen de reprise en main de la classe, outil de rassemblement Retrage quand elle a tendance à se disperser. Facile à memoriser, elles ont également donné à bon compte, comme dans la chorale observée, une visibilité au travail realizate dans la classe aupres des parents.



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Mais il n’y a pas qu’en maternelle que les comptines sont provisés aux jeunes enfants? dans les crèches, en bibliothèque etc., les comptines se jouent des frontières entre parole, rythme et jeu, entre langue française et d’autres languages. Là est recherché en tout premier lieu la musicalité des comptines, la complicité d’un partage entre petits et grands, une voie d’accès au langage. Dans l’ouvrage Lire en chantant des albums de comptines, Michelle Mansonmontre bien comment au cours du XXm siècle les chansons pour enfants sont devenues des livres, marcând pasajul „folclore à l’album de comptines”.

Un patrimoniu cultural de l’enfance

La Tradition des Comptines, avec celle des rondes et jeux traditionnels de l’enfance, est plus ancienne en maternelle. Il faut remonter au milieu du XIXm siècle, quand les écoles maternelles était encore des ” salles d’asile “, pour en comprendre l’usage. Indiquons ce qu’il doit en particulier à Marie Pape-Carpantierdirectrice du premier cours normal de formation de son personnel, à qui l’on doit precisely ce nom d’école maternelle, bien avant qu’il ne soit officialisé en 1881. Avec elle s’ébauche une réappropriation instituants enfantines, en. lieu et place de la discipline quasi militaire à la laquelle les jeunes enfants était supus în les salles d’asile.

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Jules Emile Zingg (Petit Palais, Musée des Beaux-Arts de la Ville de Paris)

Au final, on peut, semble-t-il, rapprocher l’enseignement des comptines de l’apprentissage scolaire de l’écriture analist al lui Anne Marie Chartier. Il répond à des données à la both pragmatic, cognitive et relationnelles : une manière de répondre aux attentes de l’institution, mais aussi au souci de la gestion de la classe în lui donnant ici matière collect à vivre.

En outre, il fait sens vers une culture enfantine, celle des cours de récréation en premier lieu, prolongeant le Plaisir des formulettes transmit entre enfants, des „amstramgram” și alte „plouf-plouf” analizate de Julie Delalande. C’est sans doute aussi dans leur hybridité, entre culture enfantine et Culture scolaire, care trebuie să caute les raisons de leur longevity à l’école maternelle.


Proiectul Regards crossés sur les pratiques en maternelle en France et au Québec: penser la réussite des enfants du point de vue ses acteurs – PRAMATER Este susținut de Agence nationale de la recherche (ANR), care finanțează cercetarea pe proiecte în Franța. Misiunea sa este de a sprijini și de a promova dezvoltarea cercetării fundamentale și finale în toate disciplinele și de a consolida dialogul dintre Știință și societate. Pour în savoir mai mult, consultați site-ulANR.

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