Une école en “transition numérique”, chiar?

Atunci când crește brusque, frecvența utilizării siguranțelor în discursurile politice și instituțiile constituie o alertă semnificativă pentru identificarea preturilor-à-penser și a unei invitații la déconstrucție.

Le numérique scolaire n’échappe pas à ces “buzzwords” et l’on se suvient péle-mêle de l’enseignement assisted par ordinateur, de l’interactivité et de l’e-learning des années 1980. Puis annés 2000, in a mai degrabă parlé de numérique, plus recent de l’hybridation. Azi, ce sunt Inteligenţă artificială et la réalité virtuelle qui sont sur le devant de la scène.



Citeşte mai mult:
Dezbatere : Pourquoi le numérique doit s’apprendre à l’école


Două expresii au căpătat în ultimii ani un loc de alegere în lexicul politicilor de educație publică, precum și în cel al tuturor actorilor din educație: “numar de tranzit” și „ecosisteme de inovare”, les deux étant souvent mobilisés conjointement. Astfel, instituțiile școlare și universitare ar fi angajate într-o tranziție numerică care se bucură în mare parte de la dinamica ecosistemelor, de a susține teritorialitatea și inovația.

Bien que cette assertion puisse sembler evidente, elle mérite d’être conconone d’une à la littérature scientifique et d’autre part aux réalités de terrain. C’est à cette mise en view que les diferențele partenerilor du Proiectul REVESoutenu par la direction du numérique pour l’éducation du ministère de l’Éducation nationale, ont travaillé entre janvier 2021 și décembre 2023. Et c’est en grande partie sur la base de leurs travaux que cet article rédi.

Transition numérique de l’école : fixer des objectifs clairs

Din punct de vedere conceptual, mobilizarea expresiei „transition numérique” este mai puțin simplă decât apare în prima prelegere. Si l’on en reste à une definition classique, la transition is un processus, plus ou moins continuous, care caracterise l’évolution d’un system entre deux statis stables.

Cu toate acestea, în ceea ce privește evoluția instituțiilor de învățământ în link avec le numérique, il semble astăzi bien difficile d’identifier ce ar putea ou ar trebui să fie l’état stable auquelénir, niéchéné trajectory pour y parevinir. Sans cet horizon, la transition change de nature.

Interviu cu Claudio Cimelli, director du Numéri’Lab, sur la place de l’intelligence artificielle à l’école (Éducation France, 2018).

În ceea ce privește poate formula l’hypothese que le recourse au concept de transition témoigne alors davantage d’une idéologie latente qui légitimi l’accression continue des usages et des enjeux du numérique în les a champs de laetsané format en mesure de l’incrire dans des transformări aux finalités explicite.

On peut aussi fléchir le concept de transition pour l envisager fie într-un mod retrospectiv, în cazul în care tranziția permite să aprecieze le chemin parcouru jusqu’à aujourd’hui, fie într-un mod prospectiv în care principiul și biroul de proiect al schimbării. On peut aussi y lire o wish de elasticitatela transition étant alors le processus permanent adaptation aux evolutions de context et à leurs constraints.

Lecția principală a acestei abordări conceptuale este, fără îndoială, că este oportun să construim un orizont sau cel puțin o finalitate pentru tranziția anunțată. Acest lucru ar permite în special actorilor din teren, și în special profesorilor, să dea sens practicilor lor și să includă alegerile lor pedagogice într-o dinamică de ansamblu.

Dans le numérique éducatif, des actori interdependenți, între concurrence și cooperare

Le concept d’ecosystem caracterizează tout system stable constitue d’êtres vivants qui vivent en interaction dans un milieu secifique (habitat). Este adesea mobilizat de façon metaforică pentru proiectarea ansamblului de organizații umane care se agită în același sector de activitate sau în același mediu fizic și împărțitor de infrastructuri și servicii numerice, vine des scaires.

Acest concept este util pentru a analiza ce se întâmplă în tranziția numerică a instituțiilor educative, dar și în conducerea acestei tranziții. La cartographie des acteurs de l’ecosystem (à ses differente échelles territoriales) este importantă. Ea permite să verifice dacă toate competențele sunt bine reunite, disponibile și mobilizate.

Edtech: un sector ca celelalte? (Anne-Charlotte Monneret, director general d’Edtech France, pe SQOOL TV, 2022)

Pour autant, c’est in the dynamique des interactions intre les actors that tout se joue. În ceea ce privește cooperarea și cooperarea între actori, adesea în cadrul de proiecte sau parteneriate privilegiate, cum ar fi un apport major pentru appropriation scolaire efficace des technics numeriques. La recherche scientifique montre pourtant que ces processus, souvent vertueux (pas systematicamente), ne s’enclencent pas spontanement.



Citeşte mai mult:
La școală, învață să evaluezi informațiile într-o lume digitală


On retrouve prin ailleurs in the sphère du numérique educativ d’autre type d’interactions typiques des ecosistemes as the symbiosis, the competition, the predation or the parasitisme whose value may begative parfois. Chacun porra găsi aisément des exemples…

La fel ca tranziția, ecosistemul poate fi considerat ca o metaforă operantă a ceea ce privește digital scolaire. Elle rappelle aussi bien l’interdépendance des acteurs concerned care la necesitate d’en organize les composantes and d’en sustain the dynamique.

Patru condiții pentru a susține dinamica ecosistemelor

Dans le cadre du Proiectul REVEmultiple études de case (des projets de terrain), two enquêtes et de nombreux entretiens individuels et groupés avec les types d’acteurs du numérique scolaire (élèves, enseignants, cadres du système éducats cadres de système éducats collectif EdTech …), confirmarea că conceptele de tranziții și ecosisteme pot fi mobilizate pentru a descrie și analiza utilizările tehnicilor digitale la școală.

(Plus de 85 000 de lecteurs font confiance aux newslettere de The Conversation pentru a înțelege mai bine les grands enjeux du monde. Abonați-vă astăzi)

Prin analiza expresiei que les acteurs de terrain proposant de leur expérience et de leurs attentes, ces travaux suggestent des conditions qui potérient permettre aux ecosystémes du numérique scolaire de favorer lesvention’processus d’. Patru apar practic sistematic și răspund direct la contribuțiile analizei conceptelor de tranziție și ecosistem.

  • Citat masiv, pe retitent en premier lieu l’aspiration de toutes et tous à plus de stabilité des politiques publiquesafin de pouvoir dispose du temps indispensable à la construction de projets et à l’installation de nouvelles pratiques.

  • Vient ensuite l’épineuse question de informație. Beaucoup des enseignants rencontres, par exemple, experiment leur méconnaissance – voire leur inconpréhension – des attentes de l’institution quant aux usages qu’ils peuvent ou must faire des techniques arithmetic. Nombreux également sont les acteurs des ecosystéms care ignorent l’existence des autres, leur role et leurs apports potentiales.

  • Cunoașterea ecosistemului nu este suficientă, dar este necesar să dispunem de abilitățile care vor permite activarea acestuia, cel mai adesea prin proiecte. Formarea tuturor metodelor și instrumentelor proiect de inginerie it appears legitimately to beaucoup comme une nécessité, d’autant plus que bien des realizations de terrain sont subordonnées au success de réponse à des appeals à projets compétitifs.

Enfin, la transition numérique de l’école, faite par essence de changements, repose sur des initiatives des acteurs de l’ecosystem. Sa ghici une definiție claire du cadre d’action de chacun et du respect de ces prérogatives, avec une solidarité systémique face aux réusissements comme aux échecs.

Leave a comment